为深入落实“以幼儿为本”的教育理念，助力教师精准把握思维共构场的核心要素，有效提升游戏分享环节的教学质量，12月17日，杭州市新城实验第二幼儿园围绕自主游戏点评环节开展了主题为“思维共构场的实践与运用”的教研活动。

立足实践，问题梳理

活动伊始，教科室主任江丽燕老师提出了一个引人深思的问题：“在过去的游戏分享过程中，你所设计的理想场景有哪些已经成功落地，又遇到了哪些新的挑战？”老师们结合日常游戏分享实践，两两合作式进行讨论和分享，梳理自己落地的策略和遇到的新问题。老师们表示在分享自己在自主游戏点评环节中借用照片和视频的方法效果比较好，能重现当时的游戏情境，但也存在着困惑点，如幼儿在分享游戏环节时总停留在浅层上，比如棋类游戏输掉了，教师应该如何和幼儿在游戏分享的过程中共构双向互动的学习场，提升游戏质量，推动游戏深度开展。

理论筑基，思维碰撞

接着，教科室主任江丽燕老师带领教师们一起学习瑞吉欧教育的对话模式。儿童是有能力的主动学习者为核心，是教师与幼儿间平等、建构、开放的双向互动过程，师幼是学习的共同体，在进行游戏分享的互动对话过程中要遵循平等性、开放性和共构性。

针对教师们在自主游戏点评环节中提出的相关游戏分享的困惑，江老师还分享了关于游戏后点评环节中师幼对话双维分析框架。对话分析双轴图分别从横轴：教师角色定位，包含提问者、共同思考者、评判者、倾听者四个维度；纵轴：从事实回顾、观点表达、原因探究、假设与想象四层思维深度进行深度讲解。理论学习过后，江老师还提供了相关的实操案例，老师们从案例中梳理出关键点幼儿和老师在探讨中共同学习的，不能肯定和否定某一个幼儿回答。教师与幼儿的对话都是通过提问来帮幼儿梳理经验，形成新的认知，便于后续在自主游戏点评环节更好地理解和运用。

回归现实，共研策略

理论学习后，老师们围绕大班《弹珠过山车轨道》建构区游戏实录案例展开头脑风暴。大家带着问题思考：该案例中，教师在点评环节的对话落点处于双维框架的哪个象限？哪些语言推动或阻碍了幼儿思维深入？幼儿的思维闪光点在哪里？教师是否有效接住？

针对上述问题，老师们纷纷发表自己的见解。“案例中老师的对话落点在倾听者和假设与想象这个象限中，有问题也有引导。”“案例中老师以提问者的角度来引导，并一起进行原因探究，属于思考者的角色。”随后老师们还提出了自己在自主游戏点评环节的具体操作建议。

最后，江老师总结：“教师们在分享的过程中要放下评判者姿态，可以通过具体提问‘你最开始的想法是什么’，引导幼儿梳理游戏中的问题和思考，为幼儿搭建深度思考的桥梁，促进幼儿之间的思维碰撞，引发主动学习。”老师们还可以使用对话质量自检清单、思维火花捕捉表、瑞吉欧提问式升级对照表将停留在常规事实层的提问进阶到导向探究层的提问。

本次校本研修，教师们不仅掌握了自主游戏点评环节中与幼儿的对话方法与策略，还明白了在日常教学中要以平等的姿态倾听幼儿，用开放性提问激发幼儿探究欲。知道了导向深层探究提问的思维进阶工具。相信，只有会耐心倾听的老师，才能成为幼儿平等对话的同行者。未来，杭州市新城实验第二幼儿园将会继续开展此类沉浸式教研，理论联系实际，让问题从生活中来，让思考无处不在。为培养会主动学习的儿童提供平等对话的平台。