玩转STEM！

“知道”到“做到”

幼儿园教师STEM赋能与活动设计跟岗式工作坊

蝴蝶为什么会飞？机器人会唱歌吗？水为什么总是往低处流？......面对孩子们充满童真与好奇的“十万个为什么”，如何将零散提问转化为深度探究的STEM教育契机，是许多幼儿园教师面临的实践困惑。

2025年11月19日至23日，“幼儿园教师STEM赋能与活动设计跟岗式工作坊”在杭州市蓓蕾学前教育集团京杭幼儿园展开。来自全国的50余位幼教同仁一同走进真实的STEM教育现场，在为期五天的“跟岗式”培训中，共研从“知道”到“做到”的专业跨越。

开场破冰：

创意热身，点燃团队火花

在轻松的“Hello-Hi”问候互动中，老师们迅速拉近彼此距离。随后的“神笔马良”团队共创环节更是别开生面，各小组齐心协力，共同为自己的团队构思出一个个充满巧思与STEM元素的组名，在欢声笑语中开启了协同学习之旅。

（开场破冰，组建小组）

随后几天，工作坊以分层递进的专场形式展开多形式的研修。从STEM环境创设的实地感知，到设计思维的互动研讨，再到课例实战的深度体验、数智技术的创新应用、专家理论引领夯实基础，一步步引导老师们向从“知道”到“做到”的专业目标迈进。

专场一｜可看 可玩 可思：STEM沉浸式环境创设

你最喜欢的STEM环境是怎么样的？从沉浸式环境参访开始，教师们走进班级，走进班级区域，寻找STEM元素与游戏场景的融合细节，并随时用镜头进行捕捉。分享环节，老师们围绕“为什么选这张照片”“它如何支持幼儿探究”展开热烈讨论，在材料开放性、空间互动性等维度的交流碰撞中，对“可看、可玩、可思”的STEM环境有了具象感知。

（老师们参观stem区域环境）

童旺老师围绕具象感知的STEM环境，从工程生成背景展开，结合路线规划墙、材料试验区、通渠点子库等具体实践，阐释如何通过动态调整沙水区环境，并提炼出STEM环境创设思考地图，为后续体验式研修带来思考与实践支架。

（童旺老师分享）

张丽老师带领老师们共读绘本《流动》，以流动的多元性展开体验式教研。各小组结合绘本灵感设计并展示STEM环境方案，参与者如同漫步艺术画廊，在彼此别出心裁的创意中激发思维碰撞。这种开放、互动的形式，不仅让灵感随“流动”主题自然生发，更让每位教师从被动听讲转变为主动共创，真正成为知识的建构者与分享者。

（老师们阅读绘本《流动》后设计stem环境创设方案）

（老师们自由观看、驻足交流）

专场二｜像设计师一样创造：STEM设计思维深度研修

为帮助教师深入理解STEM活动中“设计思维”的核心理念，工作坊特别设置“世界咖啡”形式的参与式教研。盛于蓝老师引导教师们围绕“为小兔子设计一个既温暖又能够随时移动的家”、“设计一个能提醒喝水的水杯”等真实用户需求，分组展开构思与探讨。

随着“世界咖啡”的轮转推进，组员流动带来视角更新，灵感也随之交织与迭代，最初的设计构思在多元观点的碰撞中不断丰富、深化，逐渐形成更完整、更具创意的解决方案。

（根据需求分组设计方案）

（设计分享环节）

盛老师结合案例《幼儿园STEM活动中设计思维的有机融合：以大班STEM活动〈小苗浇水器〉为例》，系统阐释了如何将“共情—定义—构思—原型—测试”这一设计思维流程，有机融入幼儿STEM活动的设计与实施中。这不仅帮助教师从理论层面厘清了方法论，也为他们在日常教学中引导孩子像“设计师”一样发现问题、解决问题，提供了可落地的实践路径。

（盛于蓝老师分享《小苗浇水器》案例）

专场三｜解构与重构：STEM课例实战解析

当STEM理念从环境创设、设计思维走向课堂实践，如何让抽象的教育理念转化为可操作的教学活动？带着这些思考，工作坊进入课例实战解析环节。教师们分组体验两种不同维度的STEM活动，在实践中感受STEM的多元形态。

在科学探究中渗透工程与数学思维

许琳老师带来大班科学活动《旋转蝴蝶》：孩子们感知电线形状、蝴蝶重量与旋转的关联；借电线、木棒练习缠绕固定，掌握基础技术操作；围绕“让蝴蝶旋转下落”经历“猜测—尝试—优化”的工程思维过程；还能在对比蝴蝶重量、调整电线圈数时，感知数学变量影响。

（许琳老师集体教学活动《旋转蝴蝶》现场）

随后，老师们在亲手制作中深化理解，展现出丰富的创造力：有的在变量控制上深入，通过增加垫片数量来改变配重，观察其对旋转效果的影响；有的则进行了材料替换与结构改造，例如将原用的电线改为皮筋，制作出类似“拉拉转”的发射机构；或尝试将铁丝与皮筋结合，创造出全新的旋转驱动方式。

（老师们体验制作旋转蝴蝶）

在音乐情境中激发创编灵感

李莉老师带来大班音乐活动《机器人》，以“给机器人装程序”情境串联全程。幼儿通过安装“音乐、动作、语言”程序，借助图谱、音乐感受节奏，模仿创编机器人动作。随后通过站立演唱、行走互动、同伴合作等形式深化体验，合作定制新程序并展示。活动融合音乐、动作与科学思维，让幼儿在趣味游戏中体验创造的乐趣！

（李莉老师集体教学活动《机器人》现场）

随后的教研活动中，教师们根据音乐情境中，分组创编机器人的生活场景。大家灵感迸发，设计出保姆机器人、烹饪机器人等4款特色机器人，在沉浸式体验中感受教学魅力，收获满满乐趣！

（老师们体验扮演机器人）

“如何从这些课例中提炼方法、迁移应用”成为新的思考方向。章孙龙《从解构到建构：以课例方式开展STEM要素分析》的专题汇报，系统阐述了如何对STEM活动进行要素拆解与教学重构，引入了蓓蕾“玩科学”课程中的三面要素分析框架图作为核心工具，帮助教师建立起结构化的项目分析思维。

（章孙龙老师汇报现场）

专场四｜数智融教：技术拓展STEM学习新边界

“如何借助技术力量打破传统探究的局限、拓展幼儿学习的深度与广度？”蓓蕾集团金环园长以问题开篇，带领老师们开启技术赋能STEM教育的探索。本场先以《太阳的诞生》科学绘本为切入点，大家共同分析绘本，聚焦“如何让绘本高清图片拟人化”“怎样用技术突破教学难点”等问题展开讨论并进行分享。

随后，范紫麟老师现场演示希沃白板、豆包、美图秀秀等数字工具的应用方法，引导老师们带着“运用了哪些技术”“解决了哪些教学重难点”的思考，深入观摩后续教学活动。《昆虫也会捉迷藏》中，范老师以幼儿对昆虫隐身现象的好奇为探究起点，巧妙引入数字化工具，支持孩子们从观察走向验证，从表象走向原理，实现从“发现”到“探究”的跨越，展现了技术在科学思维培养中的赋能作用。

（范紫麟老师集体教学活动《昆虫也会捉迷藏》现场）

段春瑾老师以《三个空间，开启幼儿园天文学学习新场域》为题，进一步回答了“技术如何系统重构学习场域”。她以“太空之家”项目为载体，借助AI技术构建出动态进阶的沉浸式空间：从1.0的单一卧室，到2.0的功能分区，再到3.0的无重力餐厅与无土栽培系统。这一过程不仅融合了天文、工程、生物与数学等多维学科内容，更在“可感知、可操作、可创造”的互动体验中，重塑了幼儿参与STEM学习的方式。

（段春瑾老师汇报现场）

最后，蓓蕾学前教育集团金环园长与现场教师就研修感受展开互动讨论，带来《蓓蕾岛：数智赋能幼儿园“玩科学”学习场域的创新》专题分享，为本次数智赋能模块作了系统总结。她从“探究在游戏中生长——幼儿园‘玩’科学启蒙教育的二十年探索”出发，深入剖析了沉浸式空间的教育意义，指出技术是推动教育模式创新、助力儿童学习方式变革的关键力量。通过对比2022年“秘密花园”课程与今年9月“花园和博物馆”课程的迭代发展，生动展现了数智融合下课程形态的演进与突破，传递出“空间赋能学习，技术点亮成长”的核心理念，为一线教师开展STEM教育实践提供了理论支撑与实践范例。

（金环园长专题分享现场）

专场五｜理论筑基：STEM教育理念与实践路径引领

实践需要理论的灯塔。浙江师范大学儿童发展与教育学院副院长赵一仑带来《科学素养与早期STEM教育》专题讲座，点明早期STEM教育的精髓：实现从教师中心到幼儿中心、从学科知识到学科素养、从抽象知识到具体情境、从知识讲解到问题驱动的四大转变，其关键在于培养创造性思维，为幼儿提供想象的空间、自由探索的机会以及必要的知识储备，从而在他们心中埋下好奇与兴趣的种子。

（赵一仑老师讲座）

新儿童教育研究院所长侯宇岚带来线上讲座《幼儿园教师STEM赋能与活动设计》，聚焦STEM理念下科学活动与工程活动的有效组织。课程系统解析如何设计符合幼儿认知特点的探究式科学活动，以及如何引导幼儿经历完整的工程设计流程，为教师将STEM理念转化为日常教学实践提供清晰路径与方法支持。

（侯宇岚老师线上讲座）

为期五天的“幼儿园教师STEM赋能与活动设计跟岗式工作坊”以理论引领与实践创生双线并进，分模块深度研修，系统提升了教师在STEM教育中的活动设计与实践能力。未来，相信结合教学实际持续打磨实践方法，会让STEM教育的价值在幼儿成长中更充分地落地。

（老师们合影留念）