杭州市新城实验第二幼儿园承办的拱墅区《基于儿童立场提升教师项目活动设计与实践能力》24学时培训初级班圆满落幕。本次培训旨在通过专家讲座、项目案例分享、教学活动展示、体验交流等多元形式，为教师搭建深度学习和交流的平台，基于儿童立场，提升教师项目活动设计与实践的能力。

理论学习启智慧

专业赋能，成长有光。专家讲座以深刻的教育理论，鲜活的项目案例，为老师们构建完整的项目活动知识学习体系。

杨勤奋：《例谈幼儿园项目活动的开展》

杨老师以《幼儿园课程的N种理念》为主题，带领教师系统回顾并深入审视了多种主流教育思想，为理解项目活动奠定了坚实的理论基石。

讲座中，杨老师重点剖析了"主题活动"与"项目活动"的核心差异与内在联系——尽管二者实施模式各有特点，却共同遵循着将教育资源系统化、序列化、经验化、整合化、扩展化的过程。她进一步分享了著名教育家杜威关于项目化学习的四点要求，为教师廓清方向：项目活动的开展要与学生的需要和经验有关；项目活动的开展要代表生活中最有价值的东西；项目活动的操作不仅包括项目实操，还应该涵盖精神层面；项目活动的开展应该具有连续性，以促进学生经验的持续增长，不断地扩大视野。

为深化理解，杨老师还带来了多个生动有趣的优秀项目活动案例，如"我们的地铁线""幼儿园门口的桃花树""多样的灯笼"等。通过对这些案例进行“庖丁解牛”式的分解，她直观呈现了项目活动中内容如何层层递进、主题脉络如何自然生发、框架网络如何逐步搭建，让教师们直观地看到了一个项目活动从萌芽到成熟的完整样态。

张三花：《从儿童兴趣到思维——基于项目生成高质量课程》

张教授从时代背景出发，强调教师应该具备幼儿教育的未来意识。随后她列举了未来幼儿需培养的十项核心能力，深刻剖析了项目活动对幼儿发展的不可或缺性，以及在塑造幼儿未来竞争力中的关键作用。教育的主要目标应是支持问题化学习，把提高“问题解决能力”特别是解决真实环境中的真实问题的能力，作为教育的核心。张教授对“项目活动”的内涵进行了深入浅出的理论界定，厘清了“项目活动”与“主题活动”的异同。项目活动和主题活动有着知识观的差异，课程组织结构不同。通过丰富的实际案例解读，帮助教师明确“驱动性问题”是开展真实情境中项目化学习的重中之重，教师应该把“解决真实环境中的真实问题的能力”作为幼儿学习的核心。

邵立锋：《特需儿童融合游戏习惯的正向培养》

讲座开篇，邵老师便聚焦“习惯养成”的核心逻辑，提出“习惯的养成=时间+强化”的核心观点，并系统拆解了习惯形成的四大关键部分。他指出，幼儿习惯的建立并非一蹴而就，而是经历了从“无意识多次重复”的自然积累，到“有意识反复实践”的主动强化，再到形成“生理性防御反射”的自动化反应，同时也会受到“刺激性环境影响”的动态过程。这一阶段划分清晰梳理了习惯养成的内在规律，为教师后续开展针对性培养提供了理论依据。

在厘清习惯养成的基本规律后，邵老师将话题聚焦于特需儿童的需求，深入剖析了他们在融合游戏课堂中的四大核心需求。他强调，特需儿童在学习过程中，首先需要获得“存在感”，感受到自己是集体的重要一员；其次是“尊重感”，个体差异得到理解与接纳；再者是“参与感 ”，能够无障碍地融入游戏活动；最后是“获得感”，在活动中体验到成功与成长。这四大需求的提出，为教师设计融合游戏活动、营造包容课堂氛围提供了明确的方向。

案例赏析促深思

看见幼儿生活中的真实样态，听见幼儿生活中的真实需求，充分利用各种资源，让幼儿有机会在游戏、学习、生活中与环境资源亲密对话。杭州市新城实验第二幼儿园的四位老师分享了鲜活的项目故事，与老师分享了自己在项目实施中的所思所想。

刘永香《好玩的楼梯游戏》

项目来源于幼儿楼梯上的一块木板，基于孩子们对木板的兴趣驱动，萌发楼梯游戏的兴趣。师幼开启头脑风暴，设计新楼梯游戏；试玩楼梯游戏，解决楼梯游戏中的新问题；延展楼梯游戏中的新玩法，丰富楼梯游戏的内容。幼儿在游戏中自主设计游戏方案、收集游戏材料、实践游戏规则、总结游戏成果。在项目活动中，教师关注驱动性问题链的逻辑性，层层推进，让幼儿“有阶可上。”

姚芳兰《在春天和花相遇》

姚老师生动讲述了她如何以常见的油菜花为载体，引导孩子们开启一段深度探索油菜花项目之旅。她分享道，孩子们不仅通过“看一看、摸一摸、闻一闻”成为自然的小侦探，更在“真假油菜花”的辩论和动手解剖中，展现了惊人的观察与思辨能力。姚老师特别提到，当染色实验“失败”时，孩子们没有气馁，反而积极探寻原因，这种在真实情境中萌发的探究精神与抗挫能力，正是课程最珍贵的收获。从认识花朵到理解生命，孩子们最终自发守护美丽地成长，充分展现了生成课程的魅力。

李洁《当孩子遇见蜗牛》

活动源于幼儿户外发现墙壁上的蜗牛，以此为起点展开系列项目探究：从饲养蜗牛入手，逐步深入探究其饮食偏好；随后伴随蜗牛成长，开展蜗牛搬家、观察产卵等实践；最终从生物探究延伸至品格教育，结合蜗牛“坚持不懈”的特质，设计并开展了一系列“坚持挑战”活动，实现从自然观察到品格培养的衔接。

单雅萍《探秘无患子》

这场“探秘无患子”的项目，始于孩子的一个小疑问，却最终变成了一次充满惊喜、挑战与成长的旅程。它让我们明白，幼儿园的课程不需要多么复杂，只要我们愿意倾听孩子的声音，抓住身边的教育契机，就能让孩子在自然探索中收获知识、提升能力，更能守护好他们心中那份宝贵的好奇心。

老师们娓娓道来，带领大家走进一个个独特而又富有智慧的项目故事，老师们仿佛置身其中，享受着每一个项目故事的奇妙之旅。

参与培训的老师还沉浸式体验了用无患子自制手工皂，老师们剪下无患子的壳用清水清洗，放在锅里煮，然后加入皂基，将无患子水倒入皂基液中，最后将融合的溶液倒入模具中，体验亲手制作手工皂的乐趣。

经验分享共成长

教科室主任江丽燕带着教研组长，和大家分享了《I+课程的行与思》以及特色项目游戏《草坪游戏》《篮球游戏》《麦斯小镇游戏》。

《I+课程的行与思》

教科室主任江丽燕介绍了I+课程的课程背景、课程目标、课程内容与课程实施，在“i² + 初心 = ∞”这一办园宗旨的指导下，我们打造了一支致力于“协育共进、育德润心、启心向阳、启智赋能”的教师团队。每位教师运用创新的教育方法（i²），始终秉持教育的初心，为孩子们的成长和未来开辟无限的可能（∞）。

大班——项目特色游戏《足球篮球游戏项目》

坐拥邻居十四附篮球队的资源，省级规划课题的辐射，在契机引领下开始了对大班篮球游戏足球的探索。以体育游戏、体能问题为切口，在开展过程中，延伸目标做好五域融合（德智体美劳互相渗透、融合）的一个无边界的游戏。篮球足球游戏，孩子们收获的不仅仅是玩了单一的体育特色游戏，更是成为五育融合发展的无限儿童。

中班——项目特色游戏《麦斯小镇项目游戏》

中班幼儿正处于从具体形象思维向逻辑思维过渡的关键时期，他们对生活中的数学元素开始敏感，但尚未具备抽象运算能力。这一阶段是数学启蒙的重要时期。然而，现有的区域游戏存在局限性：区域孤立、情境割裂、缺乏社会性联动，导致数学经验碎片化，孩子们无法在真实的情境中系统地学习数学。

通过模拟真实的生活场景，让数学学习在游戏和项目中自然发生，使数学变得可见、可操作、可运用。“麦思小镇”打造成孩子玩中学的乐园。

整个麦思小镇游戏项目总目标是多元的：在数学领域熟练运用核心经验；在社会领域促进不同班幼儿的交往与合作；在语言方面提升语言表达和运用，在健康方面提升安全意识与手部精细动作能力

小班——项目特色游戏《草坪游戏》

依托园内草坪空间，在深刻认识与理解幼儿情绪、关系、生活、学习与规则五大需求的基础上形成了五大支持的课程实践—草坪游戏，以有效支持和引领开启幼儿在幼儿园阶段的美好生活。草坪空间充足，可划分不同区域，承载不同游戏。既能满足个体的兴趣，又能实现区域间的互动。草坪游戏创设了“洗护区”“野餐区”“露营区”“搭建区”“表演区”五大区域，对每个游戏区的材料投放、玩法创设、游戏进阶，草坪游戏让孩子在幼儿园里找到了最舒适的游戏生活状态。

研修活动在三节生动的教学活动中落下帷幕。最后，杭州市新城实验第二幼儿园的三位老师还带来了精心准备的教学活动。

周凯艳 ——语言《方脸公公和圆脸婆婆》

周老师围绕关键人物方脸公公和圆脸婆婆喜好分明，连吵架分东西都要按照自己喜欢的形状挑选，周老师聚焦语言核心经验，帮助幼儿以“虽然……但是”的句式进行更有逻辑性的表达，并引导幼儿探索和理解方脸爷爷和圆脸婆婆从分家到不分家的情感变化及其背后原因，感受事物及家人之间的依存的关系及感情。

李琼——音乐《老鼠画猫》

老鼠画猫是为大班幼儿设计的“唱画融合”趣味歌唱活动，以“帮助小老鼠画不可怕的猫”为情境主线，通过沉浸式互动，让幼儿在趣味体验中学会歌唱、乐于表达、理解互助。教学活动紧扣“情境导入→尝试创作→集体展示”三大核心环节，层层递进达成教学目标。

吴欣怡——语言《蜂蜜失窃迷案》

教师围绕绘本，以“谁偷蜂蜜”为主线，通过观察绘本、猜测推理、分组讨论等环节，让幼儿理解故事、提升语言表达与推理能力，在破案情境中获得乐趣与自信。

为期三天的研修活动在理论和实践中的深度交融圆满结束。每一次研修都是一次成长的蓄力，每一次对话都是一次温度的提升。通过本次24学时的培训，老师们对项目活动的设计、实施开展有了更深层次的认识。培训虽然结束，但探索不止。相信全体参训教师必将带着丰富的学习成果回归教学一线，将项目化游戏的理论与实践深度融合，更好地支持每位幼儿的成长需求和发展。